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【观点】课堂,一种生命姿态

2017-05-21| 文章来源: 互联网|

摘要: 课堂教学转型丛书,丛书主编:杨四耕华东师范大学出版社顾雪华主编:《课堂,可以春暖花开——从“学习知识”到“丰富经历”》课堂,一种生命姿态课堂是什么?是学习知识的场所吗?那么,利用网络和多媒体授课是不是...

  课堂教学转型丛书,丛书主编:杨四耕

  华东师范大学出版社

  顾雪华主编:《课堂,可以春暖花开——从“学习知识”到“丰富经历”》

  课堂,一种生命姿态

  课堂是什么?是学习知识的场所吗?那么,利用网络和多媒体授课是不是就可以把现实中课堂上的教师给取代掉呢?答案自然是否定的,那样的课堂是单向的传达和接收,是没有温度的,真实的课堂里有老师,有孩子们,更有老师和孩子们间那种生命与生命间的互动和交流,是自然绽放着的生命姿态。

  无论是教师还是学生在走进课堂之前,都带着自身独特的经历,还有各自渗入骨血的独特气质,这些都无声无息的影响着教与学的整个过程。正因为如此,同样的一份教学设计,交给不同的老师,或面向不同的学生,完全可以演绎出截然不同的课堂氛围。究竟什么样的课堂才是好的呢?在这个高度信息化的时代,我们自然不能再做单纯的知识传授者了。如何让我们的课堂从学习知识变为丰富孩子们的学习经历呢?

  首先,作为教师的视野必须开阔,除了对教学内容的把控,更要学会去关注每一个孩子的“过去”和“未来”,关心他们在学习过程中美好情感的对接和生发,以及由此走入未来生活的勇气与能力的增强。从这一理念出发,我们便能更好的将学生的学习作为一种生命的发展历程去支持、去爱护,而不再是每日如老夫子般的耳提面命,“快把课文背给我听!”“单词你怎么还没默出来!”“你的数学练习册还没上交,快点!”……不正是这样的教育教学在一点一滴的扼杀着孩子们的学习热情和学习能力吗?试问,当我们冷冰冰的将知识冻结成块无情地抛向孩子们时,他们弱小的双臂和稚嫩的心灵如何承接得住呢?接住了又如何不受伤呢?伤痛之后的反击和抵制不是再正常不过的事情了吗?因此,我们要努力让课堂教学使自己和孩子们都能如沐春风,或者和孩子们一起进行一场或“惊心动魄”,或“妙趣横生”的知识探索历程。若能让他们也能像个作家一样去感知和再现文字的美,以及文字背后感情和意蕴的体悟,那么“背课文”这件事将会显得多么简单,甚至可笑呢;若能激起孩子们牙牙学语时的好奇和热情,英语学习将会是一场怎样的奇异旅程呀……

  其次,教师要尽力把自己在课堂上得权威地位降低,再降低!只会用自己的权威与经验牵着学生们走的教师尤其要反思自己的教育教学理念,进而改善自己的教育教学行为。我们最初在这方面走了一段兜兜转转的小弯路,与传统的评课标准进行了一场异常艰辛的战斗,这样说,绝不是夸张,很长一段时间,我校的大部分教师对好课的认知都牢固的停留在——课堂上,学生稳坐如钟,紧紧地跟着老师的教学思路,流畅地向前跑,整个课堂如同一场完美的戏剧,演绎着事先写好的剧本,到最后,教学内容踏着下课铃声而华丽地收场。我们就像龚自珍笔下的鬻(yù)梅者,“斫(zhuó)其正,养其旁条,删其密,夭其稚枝,锄其直,遏其生气,以求重价”,其结果是“江浙之梅皆病”,而我们对所谓的完美课堂的病态追求,戕害的可是那些天真可爱的孩子呀,他们带着对未知的憧憬来到我们面前,我们却用“大一统”的标准来套死他们无限可能的发展前景,如何能行?如何能忍!

  基于此,我校课题“农村小学转变课堂教学方式丰富学生学习经历的策略研究”也就此立项了。围绕它,我们在深入学习相关理论知识的同时,还反复的研讨课堂,请专家来评课,用专业性的思维来颠覆固有的观念,教师们慢慢地从最初的不解和困惑中走了出来,重新规整好自己的那根标尺,让眼中看到学生,心里装上学生,为丰富学生的学习经历而教,创设活动,让每一个孩子都参与进来,让他们在活动中构建知识体系,丰富情感体验,学会做事的方法,增强每个人在学习活动中的存在感,这种眷注生命式的课堂教学,最终也使得我们的课堂悄然改变,孩子们在学习中的主体性意识萌发生长着,他们学会表达自己的观点和情感了;因为有老师热情宽容的指引,面对学习中遇到的问题,孩子们不是坐等答案,而是敢于尝试,不怕犯错了;他们会和老师同学分享自己的经历和故事,让学习和成长沐浴在爱的阳光下……

  课堂教学理应如此,关注成长,让每一个生命,老师还有孩子,都沐浴在爱里,不断的挖掘和延展自己的经历,然后才能在知识的海洋中自由徜徉。这就是生命的姿态吧,在春暖花开的时节,抽出新的枝丫,在雨水里滋润焕新,在微风中轻轻摆动,向着天空,看朝霞飞舞,红日腾空,也看晚霞相伴,落日余晖……

  目录

  前言:课堂,一种生命姿态

  第一章扩大参与,增加尝试

  课堂是孩子们的生命舞台。扩大参与,增加尝试,是丰富学习经历的内在形式。在这里,或质疑,或引思,或表演,或静思,或遐想,或猜测,或引证……或打开思维的闸门,此时无声胜有声;或雾中探路有曲折,最是指路好时机。待到云开雾散时,殊不知,学生思维的路灯早已点亮,探路的能力超过教师的想象。有道是:人不应蜷缩在狭小的空间里,否则永远看不到更广阔的田野……

  思想芦苇:重新定位教师和学生

  课堂传真:我的课堂,你的舞台

  超越教室:谱写共同成长的乐曲

  触摸心灵:课堂,因参与而热烈

  第二章创设活动 丰富体验

  活动是儿童的天性。在活动中,孩子们会绽放生命的最美姿态。巧妙的活动设计,不止将教学内容生动有磁性,激起学生的好奇心和参与欲,更是将学习变成了孩子们自己的事情,他们全情投入,痴情参与,课堂因此活起来了;在叮叮咚咚的碰撞之中,唇枪舌剑,奏出最美的乐章,思维也因此活起来了!这就是体验,在亲历中得以丰富,在参与得以丰满。让我们的孩子身体的每一个细胞都感受到活动的力量、发出成长的强音吧!

  思想芦苇:活动,儿童的天性

  课堂传真:动起来的课堂,活起来的思维

  超越教室:发现孩子们最棒的一面

  触摸心灵:巧用活动驱除学习的阴霾

  第三章 浓郁氛围 鼓励表达

  课堂,没有旁观者。课堂教学要高度尊重学生,全面依靠学生,把每一个孩子放到课堂的中央,让每一个学生都成为知识的生产者、思想的碰撞者、情感的激荡者。实际上,在教学过程中,想法无所谓对错,结论无所谓标准,关键在给予充分表达的权利。说白了,课堂是孩子们的天空,应充分呈现孩子们的“声音”。在这里,教更多地由学来决定,学更多地由教来促动。不是吗?学生会教,因为他们会学;教师少教,因为学生会学。

  思想芦苇:课堂,孩子们的“巴学园”

  课堂传真:互动,没有人是旁观者

  超越教室:碰撞,让思维释放火花

  触摸心灵:错误也许是天才的表现

  第四章 贴近生活 眷注生命

  “世界上没有两片相同的叶子”,“一林竹子有深浅”。这些自然现象深刻地揭示了一个道理:大千世界、万事万物既具有多样性又存在着差异性。每一个孩子来自不同的家庭背景,有着不同的兴趣、不同的爱好、不同的个性。他们如同山涧的小溪欢快地汇聚到我们这个大集体之中,教师理应像琴师操琴一般,触动孩子们的心弦,刺激之、兴奋之、抚慰之、鼓励之,让每一个孩子都能健康快乐地成长,而不是戴上同一型号的帽子、贴上同一定义的标签。

  思想芦苇:每一个孩子都是一个奇迹

  课堂传真:深一脚,浅一脚,都是足迹

  超越教室:各抒己见,每一种意见都很重要

  触摸心灵:邂逅“感悟”,让儿童绽放自我

  第五章 触发联结 建构意义

  每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新欲求,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为孩子们的禀赋和潜能的充分释放营造宽松的环境。因此,我们不应过分注重让孩子们记忆多少知识,做了多少练习。相反,我们应帮助孩子们唤醒自己内心本来已经拥有的东西,让他们不断地建构,以此获得更多的学习经历,发现生命的意义。

  思想芦苇:打破学生头脑中的“平静”

  课堂传真:触发联结,让课堂掀起波澜

  超越教室:不教,是教的最好结局

  触摸心灵:让孩子们享受学习的快乐

  第六章巧用错误,促进反思

  课堂是一场生命与生命的对话,再完美的预设也无法尽显它的精彩。尤其是那些始料未及的错误,教师该如何面对?如何解决?如何妙用?如何让那些“美妙”的错误变成课堂教学的有效资源,演绎出独特的教育价值?这是教学智慧的反映,也是教师魅力的表征。由此而来,错误对于教师、对于学生,便不再是可憎与可怕的存在,我们甚至会发现:错误原来如此可爱,依循它们探求下去,竟是一座美丽的“桃花源”!

  思想芦苇:课堂,一个允许犯错的地方

  课堂传真:引导错误反转是教学智慧

  超越教室:把错误当作一种资源

  触摸心灵:错误的深层是思维

  后记

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